СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел
Наименование раздела, пункта программы
1.Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые
результаты
освоения
учащимися
основной
образовательной программы СОО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения
основной образовательной программы СОО
2. Содержательный раздел
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов (обязательный
минимум содержания ООП СОО)
2.2
Программа воспитания и социализации учащихся при получении
среднего общего образования
2.3
Программа коррекционной работы
3.Организационный раздел
3.1
Учебный план
3.2
Система
условий
программы СОО
реализации
основной
образовательной
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее - ООП
СОО) разработана муниципальным казенным общеобразовательным учреждением средней
общеобразовательной школой им.С.Х.Тубеева с. Хазнидон Ирафского района РСО-Алания
(далее – МКОУ СОШ с. Хазнидон) в соответствии с пунктом 9 статьи 2, статьей 12
Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
определяет
цель,
образовательного
задачи,
процесса
планируемые
на
уровне
результаты,
среднего
содержание
общего
и
организацию
образования
с
учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
ООП СОО по ФГОС направлена на обеспечение исполнения государственной
политики в области образования и составлена в соответствии с требованиями к соблюдению
прав участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ СОШ с.
Хазнидон строится в соответствии с основными направлениями совершенствования
системы образования и ориентирована на реализацию социальных требований к системе
российского образования, выдвигаемых концепцией модернизации образования.
Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере
образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие
тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений
в системе образования:
ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и
социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к
такому выбору;
переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное
расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи, с чем особую важность
приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в
результате
сотрудничества
в
рамках
международного
формирования современного мышления у молодого поколения;
сообщества,
что
требует
динамичное
развитие
неквалифицированного
и
экономики,
рост
конкуренции,
малоквалифицированного
труда,
сокращение
глубокие
сферы
структурные
изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении
профессиональной
квалификации
и
переподготовке
работников,
росте
их
профессиональной мобильности.
В соответствии с этими тенденциями обществу нужны современно образованные,
нравственно ориентированные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные
к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым
чувством ответственности за судьбу страны. Модернизация образования ориентирует
современную школу также на развитие личности школьника, его познавательных и
созидательных способностей.
Целевой раздел настоящей Программы определяет и конкретизирует назначение,
цели, задачи, планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО по ФГОС,
способы определения достижения этих целей и результатов, систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО по ФГОС.
В содержательном разделе Программы определено содержание среднего общего
образования, включены рабочие программы по учебным предметам и курсам, а также
перечень учебных пособий, используемых в образовательном процессе на уровне среднего
общего образования.
Организационный раздел Программы включает Учебный план на два года обучения
(10-11 классы), годовой Календарный учебный график, систему условий реализации ООП
СОО по ФГОС.
Процедура выбора образовательной Программы:
сбор информации об удовлетворенности родителей и учащихся школы реализуемой
образовательной программой с целью изучения запросов семьи;
сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных
интересов, мотивации учения (в течение учебного года, успеваемость по итогам учебного
года, государственная итоговая аттестация, результаты ГИА по математике, русскому языку
и по предметам по выбору);
педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности
(диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации);
мониторинг учебных и творческих достижений обучающихся, подтвержденных
результатами олимпиад, конкурсов, соревнований разного уровня.
Обучающиеся
и
их
родители
(законные
представители),
как
участники
образовательного процесса, ознакомлены с Уставом и другими нормативно-правовыми
документами школы, регламентирующими осуществление образовательного процесса в
образовательном учреждении.
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы достижения этих целей и результатов.
1.1.
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ СОШ с.
Хазнидон определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне среднего общего образования. ООП СОО направлена
на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
учащихся. ООП СОО обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Нормативно-правовой базой ООП СОО являются:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 30.08. 2013 №1015;
3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10,
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011
года №19993);
4. «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования»,
утверждён приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 (в ред. приказов
Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164, от 31.08.2009 N 320, от 19.10.2009 N 427, от
10.11.2011 N 2643, от 24.01.2012 N 39, от 31.01.2012 N 69)
5. Приказ Минобрнауки России от 23.06.2015 N 609 "О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089"
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004
г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования (в ред. приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010
№ 889);
7. Конвенция о правах ребенка;
8. Устав МКОУ СОШ с. Хазнидон
9. Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
Нормативный срок освоения Программы - 2 года.
ООП СОО по ФГОС констатирует содержание и организацию образовательного
процесса на уровне среднего общего образования и определяет:
непрерывность образования между уровнями общего образования и обеспечение
высокого уровня фундаментальной и профильной подготовки выпускников;
уровень подготовки по определенным областям знаний в рамках профильного
обучения,
обеспечение максимально благоприятных условий для развития личности с
разносторонним
интеллектом,
навыками
проектно-исследовательской
деятельности,
высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей и
сложившихся интересов.
ООП СОО по ФГОС регламентирует:
условия освоения образовательной программы среднего общего образования;
организационно-педагогические условия реализации программ среднего общего и
дополнительного образования.
Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности на
уровне среднего общего образования является:
обеспечение широкой образовательной подготовки через организацию профильного
обучения;
создание необходимых условий для построения индивидуальных образовательных
траекторий старшеклассников;
использование современных образовательных технологий;
использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения, как
потребностей обучения, так и личных информационных потребностей обучающихся.
Цели ООП СОО
выстраивание
обучающимся
образовательного
старшего
школьного
пространства,
возраста
основы
обеспечивающего
для
осознанного
создание
выбора
и
последующего освоения профессиональных образовательных программ; для получения
качественного
современного
образования:
позволяющего
выпускнику
занимать
осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, быть способным к
самообразованию и самосовершенствованию,
самоопределению
в
обществе
через
развитие личности, способной к
взаимодействие
с
субъектами
внешней
инфраструктуры.
Для
достижения
цели
образовательной
программы
были
поставлены
следующие задачи:
1.
Создание
условий
для
реализации
права
обучающихся
на
получение
образования и условий для усвоения обучающимися обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ на основе требований федеральных государственных
образовательных стандартов.
2. Обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования.
3.
Обеспечение
возможности повышенного уровня образования за счет изучения
отдельных предметов на профильном уровне в соответствии с запросами и интересами
обучающихся, а также через применение инновационных технологий обучения и
воспитания, усиление процессов информатизации.
4. Создание условий для воспитания и развития качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики.
5.
Расширение
возможности
выбора
и
определения
каждым
обучающимся
необходимого содержания образования через организацию профильной подготовки.
6. Повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности,
развитие общих и индивидуальных способностей.
7.Развитие
у
обучающихся
продуктивного
мышления,
исследовательской
компетентности, самостоятельности и творческих способностей посредством включения
их в проектную и исследовательскую деятельность.
8.Организация
разработки
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала, познавательных мотивов, привлечение родителей к активному участию в
процессе обучения.
9.Формирование
духовно-развитой,
творчески
одаренной
личности
на
основе
современных технологий воспитания, интеграции усилий школы, семьи и общественности.
10.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности
обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия через систему работы по
пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, развитие психологопедагогической, медико-педагогической и социальной поддержки их образовательной
деятельности, создание комфортной и безопасной среды обучения.
11.Создание
комфортных условий образовательной среды, ориентированной на
личность обучающегося,
способствующей более полному раскрытию потенциала
обучающихся на основе интеграции общего и дополнительного образования.
Основными принципами построения программы являются:
принцип целостности и вариативности, предполагающий построение деятельности
школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания обучающихся,
гармоничного взаимодействия всех элементов основной образовательной программы и
дополнительных
программ,
на
инвариантной
основе
единого
федерального
образовательного пространства, дополняющейся региональной и школьной вариативными
составляющими;
принцип дифференциации и индивидуализации, направленный на создание условий
для полного проявления и развития способностей каждого школьника.
принцип
непрерывности
и
преемственности
образования,
представляющий
образование как постоянный процесс на протяжении всей жизни с опорой на предыдущий
опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;
принцип комплексности, заключающийся в единстве воздействия на сознание и
поведение обучающихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование
интегративных качеств личности, взаимосвязь общего и дополнительного образования и
самостоятельной деятельности.
Программа адресована обучающимся 10-11-х классов, их родителям (законным
представителям), педагогам, администрации ОУ:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности
ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности ОУ, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
для
координации
деятельности
педагогического
коллектива
по
выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной
программы:
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного
процесса
(педагогов, обучающихся, родителей, администрации);
для повышения объективности оценивания образовательных результатов ОУ в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
Нормативный срок освоения ООП СОО – 2 года.
оставляет
за
собой
право
корректировать
Образовательное учреждение
отдельные
ее
разделы
по
мере
необходимости. Раздел «Учебный план» обновляется ежегодно.
Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях – базовом
и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они
ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей
культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и
развивающими задачами общего образования, задачами социализации.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных
склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему
профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Общеобразовательное учреждение исходя из своих возможностей и образовательных
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) самостоятельно
формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом или
профильном уровнях).
Среднее общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников настоящего
стандарта являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной
аттестации.
Учащиеся, завершившие среднее общее образование и выполнившие в полном объеме
требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на уровнях
начального, среднего и высшего профессионального образования.
Образовательная программа среднего общего образования для 10-11-х классов
направлена на обеспечение среднего общего образования как завершающего уровня общего
образования, призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
выпускника, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
Все
образовательные
предметные
программы
учебного
плана
допущены
(рекомендованы) Министерством образования и науки РФ и обеспечивают общее
образование на уровне не ниже государственного образовательного стандарта. Таким
образом, содержание программы среднего полного образования, расширяет возможности и
превышает стандарт образования по предметам приоритетных направлений работы школы,
обеспечивает условия для самоопределения учащихся, готовит их к поступлению в ВУЗы.
Психологические особенности учащихся старшей ступени образования.
Специфика юношеского возраста связана с базовым возрастным процессом – поиском
идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью
данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления,
связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и
планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути). Процессы
самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта
подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в
образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В
качестве таких форм для юношества выступают: внутренний мир и самопознание; любовь и
семья; ценности и товарищество; интересы и профессия; мораль и общественная позиция.
Для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и
будущих возможностей.
Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период
связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего
развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей.
Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода
юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в
существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему рискованны – находятся на острие проблем. Становление юноши это попытка
обретения
практического
мышления.
Поэтому
единицей
организации
содержания
образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного
материала,
предполагающая
преодоление
задачно-целевой
организации
учебной
деятельности и выход в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Среднее общее образование является обязательным уровнем образования. Требование
обязательности среднего общего образования применительно к конкретному обучающемуся
сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если соответствующее
образование не было получено обучающимся ранее. Для учащихся, нуждающихся в
длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
школу, обучение по образовательным программам среднего общего образования
организуется на дому.
Образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования являются преемственными.
Уровень готовности к усвоению программы – в 10 класс может быть зачислен любой
учащийся, успешно освоивший основную образовательную программу основного общего
образования при отсутствии медицинских противопоказаний.
Исходя из вышеизложенного, назначение основной образовательной программы
среднего общего образования ОО как нормативно-управленческого документа, состоит в
определении условий построения образовательного пространства ОО, обеспечивающего
воспитание
нравственной,
интеллектуальной,
физически
развитой
личности,
способной к творчеству и самоопределению, с активной гражданской позицией.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы СОО
Общие положения
На
уровне среднего
общего
образования
устанавливаются
планируемые
результаты освоения:
программы развития универсальных учебных действий, включающей формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программ отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программы
направления,
воспитания
как
и
социализации
духовно-нравственное
социализацию и профессиональную
обучающихся,
развитие,
включающую
воспитание
ориентацию,
такие
обучающихся,
формирование
их
экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
программы
коррекционной
работы,
включающую
организацию
работы
с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Завершив освоение Программы СОО выпускниками должны быть достигнуты:
Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности,
систему
значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
Метапредметные
результаты,
межпредметные
понятия
познавательные,
коммуникативные),
познавательной
и
и
социальной
включающие
универсальные
учебные
способность
практике,
их
освоенные
обучающимися
действия
(регулятивные,
использования
самостоятельность
в
в
учебной,
планировании
и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
Предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности
по
получению
нового
знания
в
рамках
учебного
предмета,
его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты освоения основной Программы СОО
Личностные результаты освоения основной Программы СОО отражают:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к
Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уверенности в его великом будущем;
сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного
и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок,
осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
ориентированного
на
поступательное
развитие
и
совершенствование
российского
гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного
противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания
-
науки,
искусства,
морали, религии,
правосознания, своего места в поликультурном мире;
сформированность
основ
саморазвития
и
самовоспитания
на
основе
общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
(образовательной, проектно-исследовательской, коммуникативной и др.);
сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном
мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;
сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе
сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку,
доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь,
достоинство, совесть, честность, долг и др.);
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
сформированность бережного отношения к природе;
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни:
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению;
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к
физическому
и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать
первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий;
осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного
содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское
отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного участия в
решении общественных, государственных, общенациональных проблем;
сформированность
основ
экологического
мышления,
осознание
влияния
общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние
природной среды;
приобретение опыта природоохранной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни - любви, равноправия, заботы, ответственности - и их
реализации в отношении членов своей семьи.
Метапредметные результаты освоения Программы СОО
Метапредметные результаты освоения Программы СОО отражают:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные
и второстепенные задачи;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
учебную,
внеурочную и внешкольную деятельность с учётом предварительного планирования;
использовать различные ресурсы для достижения целей;
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной
деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование
общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и
результатов совместной деятельности), эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон
окружающей действительности;
готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов,
ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их
последствия;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять
результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с
использованием
информационных
коммуникационных
технологий,
участвовать
в
дискуссии;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения Программы СОО
Предметные результаты освоения Программы СОО устанавливаются на
базовом
уровне, ориентированном на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
ориентированы
на
освоение
обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного
обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности.
1.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения Программы СОО
Особенности оценки личностных результатов
Оценка
личностных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)готовность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления получения профессионального образования;
3)сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В
образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления пути получения профессионального
образования;
5)ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится только
в
форме,
не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития
обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счёт
основных
компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут
служить результаты выполнения проверочных работ по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
СИСТЕМА
ПРЕДМЕТНЫХ
ЗНАНИЙ
СИСТЕМА
ПРЕДМЕТНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону недостижения. Устанавливаются следующие пять уровней достижения
предметных результатов.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в ВУЗах
по данному профилю.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием достижения/освоения учебного
материала является выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке
образовательных
достижений.
Положительная
динамика
образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или школы.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Портфель достижений
В
состав
портфеля
достижений
могут
включаться
результаты,
достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях и др.
Учитывая основные педагогические задачи среднего общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
Итоговая оценка выпускника средней общей школы
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –
ЕГЭ).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или профильном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся
действиями
основными
и
познавательными,
приобретении
способности
регулятивными
к
и
проектированию
коммуникативными
и
осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический
совет
школы
на
основе
выводов,
сделанных
классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
среднего общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата о среднем общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося.
В характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
даются педагогические рекомендации к выбору направления профессионального
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
Содержательный раздел Программы СОО определяет общее содержание среднего
общего образования и включают в
себя
образовательные
программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в
том числе:
программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание
обучающихся,
их
социализацию
и
профессиональную
ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу
коррекционной
работы,
включающую
организацию
работы
с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
2.2. Предметные области, осваиваемые обучающимися на уровне среднего общего
образования
Образовательные области и компоненты, изучаемые на 3-м уровне обучения
Обучение на уровне среднего общего образования в школе осуществляется по
образовательным
программам
образовательных
областей,
конкретизируемых
в
образовательных компонентах (предметах) федерального, регионального и школьного
компонентов учебного плана .
«Филология» - представлена предметами: русский язык (базовый и профильный
уровень), литература (базовый уровень), иностранный (английский, немецкий) язык
(базовый и профильный уровень).
Содержание предметов данной образовательной области ориентировано на:
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым
чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего
свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего
традиции и культуры других народов;
постижение обучающимися выдающихся произведений отечественной и мировой
литературы, основанное на понимании образной природы искусства слова;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, а также
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
развитие речевой культуры учащихся;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к
сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
«Математика» - представлена предметами: алгебра и начала математического анализа
(10-11классы), геометрия (10-11 классы) (базовый и профильный уровень), информатика
(10-11 классы),
Освоение их содержания будет способствовать формированию у обучающихся
представлений о математике как универсальном языке науки, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления; освоение языка математики в устной и письменной
формах; развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного
воображения, математического мышления; понимание роли информационных процессов
как фундаментальной реальности окружающего мира; формирование способностей
выделять основные информационные процессы в реальных ситуациях, оценивать
окружающую информационную среду и формулировать предложения по ее улучшению.
«Обществознание»
-
представлена
предметами:
история
(10
-
11
классы),
обществознание (10 - 11 классы), география (10 - 11 классы).
Содержание предметов направлено на воспитание у обучающихся общероссийской
гражданской идентичности и патриотизма, уважения к правам и свободам другого человека,
социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим
ценностям, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в
обществе; знакомство с миром культуры и социальных отношений; формирование
правосознания и правовой культуры; знание гражданских прав и обязанностей; развитие
способности к духовно-нравственному совершенствованию; формирование представлений о
светской этике, культуре и истории традиционных религий в России, о значении моральных
норм, нравственных ценностей и духовных идеалов для жизни человека и общества.
«Естествознание» - представлена предметами: биология (10 - 11 классы), химия (10 11 классы), физика (10 - 11 классы).
Изучение данных предметов будет способствовать формированию у обучающихся
системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для создания естественнонаучной
картины
мира;
формированию
убежденности
в
познаваемости
мира
и
достоверности научных методов; систематизации знаний о многообразии объектов и
явлений природы, о закономерностях процессов и о законах природы для понимания
возможности использования достижения естественных наук в развитии цивилизации;
формированию экологического мышления, ценностного отношения к природе жизни;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей
«Искусство» - представлена предметами: мировая художественная культура (10-11
классы).
Освоение
содержания
предметов
данной
способствовать формированию у обучающихся
образовательной
художественной
области
будет
культуры как
неотъемлемой части его духовной культуры; формирование потребности в общении с
произведениями изобразительного искусства и музыки; развитие эстетического и
эмоционально-ценностного отношения к миру, художественно-образного мышления,
способности к сопереживанию, творческого воображения; освоению искусства во всем
многообразии его видов и жанров; осознание образно-выразительной природы разных
видов искусства, его воздействия на человека; приобретению опыта художественно
творческой деятельности в различных видах искусства.
«Физическая культура» - представлена предметами: физическая культура (10-11
классы), основы безопасности жизнедеятельности (10-11 классы).
Изучение предметов будет способствовать укреплению здоровья; развитию основных
физических качеств; освоению знаний о физической культуре и спорте, обучению навыкам
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями;
освоению
разнообразных
спортивных и прикладных умений и навыков; формированию у учащихся модели
безопасного поведения в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера; потребности в соблюдении норм здорового образа
жизни и требований, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области
безопасности жизнедеятельности
«Технология» - представлена предметом «технология» (10-11классы согласно
выбранному ИУП).
2.3. Цели изучения образовательных компонентов (предметов) основной
образовательной программы среднего общего образования
Образовательная область «Филология»
Изучение русского языка на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
воспитание гражданственности и патриотизма; формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального
общения;
развитие способности к социальной адаптации и к речевому взаимодействию;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении, языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого этикета в
различных сферах общения;
совершенствование
умений
опознавать,
анализировать,
сопоставлять,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации, сфере общения; совершенствование умений работать с текстом,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных
сферах общения; повышение уровня орографической и пунктуационной грамотности.
Изучение литературы на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
воспитание
духовно
развитой
личности,
готовой
к
самопознанию
и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование
гуманистического
мировоззрения,
национального
самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического
мышления,
эстетических
и
творческих
способностей
учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных
историко-литературных
сведений
и
теоретико-литературных
понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
как
художественного
целого
в
его
историко-литературной
обусловленности
с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов;
поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
Изучение иностранного языка на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких её
компонентов как:
речевая компетенция - развитие у школьников коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений
планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците
языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать
иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования
целостной картины мира;
языковая компетенция - овладение старшеклассниками новыми языковыми
единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести
к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами
в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять
общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
-учебно-познавательная компетенция - развитие общеучебных и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания;
развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его
помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;
формирование у обучающихся способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках;
содействие личностному самоопределению обучающихся в отношении их будущей
профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.
Математика
Изучение математики на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
овладение
математическими
знаниями
и
умениями,
необходимыми
в
повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом
уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития.
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение
системы
базовых
знаний,
отражающих
вклад
информатики
в
формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в
обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные
модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной
и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
ИСТОРИЯ
Изучение истории на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
воспитание
гражданственности,
формирование
национальной
идентичности,
развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и
социальных установок, идеологических доктрин;
развитие исторического мышления - способности рассматривать события и явления
с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности;
освоение комплекса систематизированных знаний об истории человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом
процессе;
овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической
информации, работы с различными типами исторических источников, критического анализа
исторической информации;
формирование способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами.
и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять
историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и
современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к
дискуссионным проблемам истории.
Изучение обществознания на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической
и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению
и
самореализации;
развитие
критического
мышления,
позволяющего
объективно
воспринимать разнородную социальную информацию (в том числе экономическую и
правовую), интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
воспитание гражданской ответственности, правового самосознания, национальной
идентичности, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об
обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых
для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального
образования или для самообразования;
овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области социальных (в том числе экономических) отношений;
гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для
соотнесения
своих
действий
и
действий
других
людей
с
нормами
поведения,
установленными законом, содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Образовательная область «Естествознание»
Изучение физики на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в
основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области
физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах
научного познания природы;
овладение
умениями
проводить
наблюдения,
планировать
и
выполнять
эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по
физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;
практического
использования
физических
знаний;
оценивать
достоверность
естественнонаучной информации;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий;
воспитание
убежденности
в
возможности
познания
законов
природы
и
использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;
необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного
отношения
к
мнению
оппонента
при
обсуждении
проблем
естественнонаучного
содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений,
чувства ответственности за защиту окружающей среды;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Изучение биологии на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);
истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической
науке;
роли
биологической
науки
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической
деятельности
людей,
развитии
современных
технологий;
проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в
ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Изучение химии на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение системы знаний о химической составляющей естественнонаучной картины
мира, а также о системе важнейших химических понятий, законов и теорий;
овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ; оценки роли химии в развитии современных
технологий и получении новых материалов;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения знаний и умений по химии с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных технологий;
воспитание убежденности в познаваемости мира, необходимости вести здоровый
образ жизни, химически грамотного отношения к среде обитания;
применение полученных знаний и умений по химии в повседневной жизни, а также
для решения практических задач в сельском хозяйстве и промышленном производстве.
работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.
Образовательная область «Физическая культура»
Освоение физической культуры на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
формирование здорового образа и спортивного стиля жизни, воспитание бережного
отношения к собственному здоровью, потребности в физическом саморазвитии и
самосовершенствовании;
расширение двигательного опыта с использованием современных оздоровительных
систем физического воспитания, упражнений со спортивной и прикладно-ориентированной
направленностью;
освоение системы знаний о влиянии физических упражнений и спорта на
физическое, духовное, нравственное здоровье, репродуктивную функцию человека;
приобретение навыков и умений организации самостоятельной физкультурнооздоровительной и спортивной деятельностью.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне направлено
на достижение следующих целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом
образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
воспитание ответственности за личную безопасность и безопасность общества;
отношения к здоровью и человеческой жизни как главной ценности; уважения к
героическому наследию России, государственной символике и традициям;
развитие эмоционально-волевых черт личности, обеспечивающих безопасное
поведение в опасных и чрезвычайных ситуациях; бдительности по предотвращению актов
экстремизма и терроризма; потребности ведения здорового образа жизни; необходимых
физических и психологических качеств личности при подготовке к защите Отечества;
овладение
умениями
действовать
в
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях;
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую
медицинскую помощь пострадавшим; оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья.
Образовательная область «Технология»
Изучение технологии на базовом уровне в старшей школе направлено на
достижение следующих целей:
освоение знаний о составляющих технологической культуры, научной организации
производства и труда, методах творческой деятельности, снижении негативных последствий
производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях
получения профессии и построения профессиональной карьеры;
овладение
умениями
рациональной
организации
трудовой
деятельности,
проектирования и изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с
учетом эстетических и экологических требований; сопоставления профессиональных
планов
с
состоянием
здоровья,
образовательным
потенциалом,
личностными
особенностями,
развитие технического мышления пространственного воображения, способности к
самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в
сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования
материальных объектов или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной
деятельности;
воспитание ответственного отношения к труду и результатам труда;
формирование представления о технологии как части общечеловеческой культуры,
ее роли в общественном развитии;
подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и готовности к
продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.
2.4. Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать
основные функции языка;
смысл понятий речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
нормы обиходно-бытовой, социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сфер общения; нормы речевого этикета в разных сферах общения;
уметь
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесенности
содержания
и
языкового
коммуникативных задач;
оформления,
эффективности
достижения
поставленных
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности употребления;
проводить
лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
объяснять взаимосвязь языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера текста;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научные
тексты,
справочная
литература,
средства
массовой
информации,
в
том
числе
представленные в электронном виде на различных информационных носителях (компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета).
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного
текста;
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
разных типов и жанров в социально-бытовой, учебно-научной (на материале различных
учебных дисциплин) и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого этикета в различных сферах общения;
применять
в
практике
письма
орфографические
и
пунктуационные
нормы
современного русского литературного языка;
осознавать национальное своеобразие русского и родного языков, сходства и
различия их фонетической, лексической и грамматической систем;
преодолевать в процессе речевого общения акцент и отклонения от нормы и системы
русского языка, возникающие под влиянием родного;
вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации;
переводить с родного языка на русский тексты разных типов.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать
и
интерпретировать
художественное
произведение,
используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать
конкретно-историческое
и
общечеловеческое
содержание
изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения
и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую
информацию
из
аутентичных
источников,
обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь
говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
аудирование
относительно
полно
и
точно
понимать
высказывания
собеседника
в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать не- обходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного
текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
общения
с
представителями
других
стран,
ориентации
в
современном
поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями
России.
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к
анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования
и
развития
математической
науки;
историю
развития
понятия
числа,
создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;
универсальный
характер
законов
логики
математических
рассуждений,
их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра
уметь
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь
определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
описания с помощью функций различных зависимостей, представления их
графически, интерпретации графиков;
Начала математического анализа
уметь
вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие
и наименьшие значения функций, строить графики
многочленов и простейших
рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
Уравнения и неравенства
уметь
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
метод;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и
их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
решать
простейшие
комбинаторные
задачи
методом
перебора,
а
также
с
использованием известных формул;
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
описывать
взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей
в
пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
анализировать
в
простейших
случаях
взаимное
расположение
объектов
в
пространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач;
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные
устройства.
В результате изучения математики на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования
и развития математической науки;
идеи
расширения
числовых
множеств
как
способа
построения
нового
математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;
значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для
построения моделей реальных процессов и ситуаций;
возможности геометрического языка как средства описания свойств реальных
предметов и их взаимного расположения;
универсальный
характер
законов
логики
математических
рассуждений,
их
применимость в различных областях человеческой деятельности;
различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных,
социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на
аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики;
вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего
мира.
Числовые и буквенные выражения
уметь
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
применять
понятия,
связанные
с
делимостью
целых
чисел,
при
решении
математических задач;
находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической
интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни
уравнений с действительными коэффициентами;
проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
уметь
определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и
их графические представления;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
описания
и
исследования
с
помощью
функций
реальных
зависимостей,
представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Начала математического анализа
уметь
находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;
вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя правила
вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;
исследовать функции и строить их графики с помощью производной,;
решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке;
вычислять площадь криволинейной трапеции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в
том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата
математического анализа.
Уравнения и неравенства
уметь
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
доказывать несложные неравенства;
решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств
с двумя переменными и их систем.
находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический
метод;
решать
уравнения,
неравенства
и
системы
с
применением
графических
представлений, свойств функций, производной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
решать
простейшие
комбинаторные
задачи
методом
перебора,
а
также
с
использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты
бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника Паскаля;
вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета числа
исходов.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для
анализа информации статистического характера.
Геометрия
уметь
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями,
чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное расположение фигур;
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и
стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и
тригонометрический аппарат;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные
теоремы курса;
вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы и
площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и
углов;
строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения. использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
вычисления
длин,
площадей
и
объемов
реальных
объектов
при
решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные
устройства.
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств
информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и
процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь
оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью
компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
технических системах;
использовать
готовые
информационные
модели,
оценивать
их
соответствие
реальному объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые
документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
программ деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
ориентации в информационном пространстве,
работы с распространенными
автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного пространства.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать
основные факты, процессы и явления, позволяющие понимать целостность и
системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических событий;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические сюжеты и
исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе
реконструировать образ исторического прошлого;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, исторического сочинения, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни,
опираясь на свое представление об их исторической обусловленности;
критически оценивать получаемую извне социальную информацию, используя
навыки исторического анализа;
уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с историческими формами
социального поведения;
осознавать себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
В результате изучения обществознания на базовом уровне ученик должен
знать
важнейшие философские, экономические, социологические, политологические,
юридические теоретические положения и понятия, отражающие природу человека, его
место в системе общественных отношений, функционирование и развитие общества как
формы совместной жизнедеятельности людей, основные социальные институты, включая
государство;
правовые нормы и механизмы, регулирующие общественные отношения;
особенности социально-гуманитарного познания;
уметь
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
характеризовать (описывать) основные социальные, экономические и правовые
объекты (факты, явления, институты, нормы, процессы), выделяя существенные их
признаки; биосоциальную природу человека, сложный и противоречивый мир духовной
культуры;
объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и
природы, общества и культуры, взаимосвязи сфер общественной жизни);
сравнивать сходные социальные объекты, выделяя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных
явлений; различать в социальной информации факты и мнения;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов (философских, научных, научно-популярных,
публицистических, художественных) знания по заданным темам; анализировать и обобщать
социальную информацию;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
оценочные суждения и аргументы по определенным проблемам; готовить устные
выступления, проводить микроисследования по социальной проблематике;
решать познавательные и практические задачи по актуальным социальным
проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
в процессе выполнения типичных социальных ролей;
в процессе решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
для ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах, выработки
личной гражданской позиции;
для совершенствования собственной познавательной деятельности;
в процессе реализации и защиты прав человека и гражданина;
для оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и
права;
для осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной (в том числе экономической и правовой) информации.
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины, традиционные и новые методы
географических исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира,
отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и
качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран
и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в
системе международного географического разделения труда; географические аспекты
глобальных проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь
определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации
населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений
отдельных территорий;
применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций;
нахождения
и
применения
географической
информации,
включая
карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной
оценки
важнейших
социально-экономических
событий
международной
жизни,
геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира,
тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Образовательная область «Естествознание»
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения,
планета, звезда, солнечная система, галактика, вселенная;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая
энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения
энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции,
фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие
физики;
уметь
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных
спутников
Земли;
свойства
газов,
жидкостей
и
твердых
тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства
света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных
данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются
основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических
выводов; что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и
научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики,
термодинамики
и
электродинамики
в
энергетике;
различных
видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в
создании ядерной энергетики, лазеров;
воспринимать
и
на
основе
полученных
знаний
самостоятельно
оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
в
процессе
использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной
связи;
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей
среды;
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина);
учение
В.И.Вернадского
о
биосфере;
сущность
законов
Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
сущность биологических
процессов:
размножение, оплодотворение,
действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены
экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи;
составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому
составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое
и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия
собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен знать
важнейшие химические понятия: изотопы, атомные орбитали, аллотропия, изомерия,
гомология, электроотрицательность, валентность, степень окисления, типы химических
связей,
ионы,
вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения,
молярная
концентрация раствора, сильные и слабые электролиты, гидролиз, тепловой эффект
реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие;
основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, структурного строения органических соединений;
вещества и материалы, широко используемые на практике: основные металлы и
сплавы, серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан, этилен,
ацетилен, бензол, стекло, цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры, мыла, глюкоза,
сахароза, крахмал, клетчатка, искусственные волокна, каучуки, пластмассы;
уметь
называть: вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,
изомеры и гомологи различных классов органических соединений, окислитель и
восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
характеризовать: s- и p-элементы по их положению в периодической системе
элементов; общие химические свойства металлов и неметаллов и их важнейших
соединений; химическое строение и свойства изученных органических соединений
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу
образования химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость
скорости химической реакции от различных факторов, смещение химического равновесия
под воздействием внешних факторов;
выполнять химический эксперимент: по получению и распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
объяснения химических явлений происходящих в природе, быту, и на производстве;
глобальных проблем, стоящих перед человечеством (сохранение озонового слоя,
парниковый эффект, энергетические и сырьевые проблемы); для понимания роли химии в
народном хозяйстве страны;
безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, нагревательными
приборами; выполнения расчетов, необходимых при приготовлении растворов заданной
концентрации, используемых в быту и на производстве.
Образовательная область «Физическая культура»
В результате освоения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать
роль и значение регулярных занятий физической культурой и спортом для
приобретения физической привлекательности, психической устойчивости, повышения
работоспособности, профилактики вредных привычек, поддержания репродуктивной
функции человека;
положительное
влияние
занятий
физическими
упражнениями
с
различной
направленностью на формирование здорового образа жизни, формы организации занятий,
способы контроля и оценки их эффективности;
уметь
выполнять комплексы физических упражнений из современных оздоровительных
систем с учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей физического развития и
подготовленности;
выполнять
индивидуальные
акробатические
и
гимнастические
комбинации,
комбинации на спортивных снарядах, технико-тактические действия в спортивных играх и
упражнения с прикладной направленностью;
использовать приемы саморегулирования психофизического состояния организма,
самоанализа и самооценки в процессе регулярных занятий физкультурно-спортивной
деятельностью;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
выполнять физкультурно-оздоровительные и тренировочные занятия для повышения
индивидуального
уровня
физического
развития
и
физической
подготовленности,
формирования правильного телосложения, совершенствования техники движений и
технических приемов в различных видах спорта;
применять средства физической культуры и спорта в целях восстановления организма
после умственной и физической усталости;
уметь сотрудничать, проявлять взаимопомощь и ответственность в процессе
выполнения
коллективных
форм
физических
упражнений
и
в
соревновательной
деятельности;
демонстрировать здоровый образ жизни.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
ученик должен
знать
основы здорового образа жизни и факторы, влияющие на него;
потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
основные
задачи
государственных
служб
по
обеспечению
об
обороне
безопасности
жизнедеятельности;
основы
российского
законодательства
государства
и
воинской
обязанности граждан;
порядок постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва
на военную службу;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
особенности
прохождения
военной
службы
по
призыву
и
по
контракту;
альтернативной гражданской службы;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь
выполнять последовательно действия при возникновении пожара в жилище и
использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!» и
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и продуктов
питания в случае эвакуации населения;
применять
элементарные
способы
самозащиты
в
конкретной
ситуации
криминогенного характера;
правильно действовать в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать огонь, воду и
пищу в случае автономного существования в природной среде;
правильно
пользоваться
средствами
индивидуальной
защиты
(противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, индивидуальной медицинской аптечкой);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
вести здоровый образ жизни;
правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях;
уметь
пользоваться
бытовыми
приборами,
лекарственными
препаратами
и
средствами бытовой химии, бытовыми приборами экологического контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
Образовательная область «Технология»
В результате изучения курса «Технология» ученик должен знать/понимать
влияние технологий на общественное развитие;
составляющие современного производства товаров или услуг;
способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду;
способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
основные этапы проектной деятельности;
источники
получения
информации
о
путях
получения
профессионального
образования и трудоустройства;
уметь
оценивать потребительские качества товаров и услуг;
изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и услуг;
составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда;
использовать методы решения творческих задач в технологической деятельности;
проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и результаты
проектной деятельности;
организовывать рабочие места;
выбирать средства и методы реализации проекта;
выполнять изученные технологические операции;
планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке
товаров и услуг;
уточнять и корректировать профессиональные намерения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
проектирования материальных объектов или услуг;
повышения эффективности своей практической деятельности;
организации трудовой деятельности при коллективной форме труда;
решения практических задач в выбранном направлении технологической подготовки;
самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной
деятельности;
рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
составления резюме и проведение самопрезентации.
2.5. Программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов
2.5.1. Программа развития универсальных учебных действий
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Программа направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования.
Программа призвана обеспечивать:
развитие
у
самоопределению,
обучающихся
мотивации
к
способности
обучению
к
и
самосознанию,
целенаправленной
саморазвитию
и
познавательной
деятельности;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых
социальных
и
межличностных
отношений,
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельного
планирования
сотрудничества
и
осуществления
с
педагогами
учебной
и
деятельности
сверстниками,
к
и
организации
построению
учебного
индивидуальной
образовательной траектории;
решение
задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетенций и компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебно-
в различных формах организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков
участия
исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т.д.), возможность получения практико-ориентированного результата,
применения обучающимися предметных знаний и опыта учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
предоставление
обучающимися
возможности
практического
использования
приобретённых
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности, социализации.
Программа содержит:
цели и задачи Программы, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий, описание её места и роли в реализации требований Стандарта;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
описание особенностей отдельных видов учебно-исследовательской и
деятельности обучающихся;
проектной
-описание
основных
направлений
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений;
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд
и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на:
обеспечение
воспитания
высоконравственного,
творческого,
компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных
традициях
многонационального
народа
Российской
Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению в процессе последовательного освоения
им базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей и
воплощения их в социальной практике;
саморазвитие и самореализацию обучающихся в процессе их участия в общественной
жизни, в решении общественно значимых задач, сознательное усвоение принципов и правил
выбора путей построения собственной жизни, определение перспектив дальнейшего
профессионального и личностного роста;
обеспечение готовности обучающихся к проектированию послешкольного и
последующего образовательно-профессионального
маршрута,
формирование у
них
профориентационно значимых компетенций, способности к реализации их образовательнопрофессиональных планов в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями
рынка труда;
формирование у обучающихся мировоззренческих и ценностно-смысловых основ
культуры профессиональной деятельности как компонента общей культуры личности;
подготовка обучающихся к дальнейшей профессиональной самореализации в новых
социокультурных и экономических условиях;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на уровне среднего (полного) общего образования как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося;
формирование уважительного и ответственного отношения к созданию семьи;
экологического мышления, культуры и поведения обучающихся;
формирование отношения к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации
как почетной обязанности гражданина России.
Программа призвана обеспечить:
формирование социально открытого уклада школьной жизни, основанного на системе
базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историкокультурную и этническую специфику региона, в котором находится образовательная
организация;
формирование у обучающихся активной и ответственной гражданской позиции,
готовности к духовно-нравственному развитию, способности действовать на благо
Отечества;
осознанное усвоение обучающимися культурных ценностей и духовных традиций
своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовых национальных
ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей в контексте формирования
у них российской гражданской идентичности;
приобретение
обучающимися
опыта
нравственной,
творческой
социальной
деятельности;
возможность подготовки, планирования, выполнения и презентации обучающимися
социального проекта (индивидуального или в составе группы);
формирование
у
подростков
зрелых
социальных
компетенций
гражданских
ценностных установок, соответствующих их действительным и проектируемым социальным
ролям;
развитие способности обучающихся адаптироваться к новым социальным ситуациям
и изменять их;
социализацию обучающихся средствами учебно-воспитательной, познавательной и
профессионально
ориентированной
деятельности,
формирование
ответственности,
самостоятельности и готовности обучающихся к принятию решений; формирование у
обучающихся основ культуры и индивидуального стиля экономического поведения,
ценностей деловой этики;
социализацию обучающихся средствами общественной и социально-значимой
деятельности: добровольное участие в молодежных организациях и движениях, детскоюношеских и взрослых объединениях творческой и научно-технической направленности,
деятельности общественных организаций; использование позитивных социализирующих
возможностей Интернета;
социализацию обучающихся средствами трудовой деятельности: добровольное
участие в деятельности творческих объединений, благотворительных организаций;
деятельность обучающихся в благоустройстве окружающей среды (учебной, ландшафтной),
класса, школы, города;
содействие решению обучающимися проблем жизненного, профессионального и
эмоционально-ценностного выбора;
использование обучающимися при решении типичных социальных проблем
нравственных моделей поведения, ориентированных на благо человека, семьи, общества;
осознанное принятие обучающимися ценностей и национальных традиций семейной
жизни, осознание значения семьи для успешной и здоровой жизни человека, формирование
уважительного отношения к своему роду, забота о его продолжении;
формирование готовности к службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
осознанное принятие ценностей служения и защиты Отечества гражданского долга;
учёт индивидуальных социальных инициатив обучающихся, особенностей их
социального взаимодействия вне школы, характера их профессиональных предпочтений;
создание условий (ценностно-мировоззренческих, научно-методических, кадровых,
информационных) для развития у обучающегося способности выступать в качестве
субъекта образовательно-профессионального социального выбора;
готовность обучающихся противостоять деструктивным воздействиям внешней
социальной среды, СМИ, формальных и неформальных объединений;
формирование у обучающихся ценностей здорового и безопасного образа жизни,
устойчиво определяющих их поведение по отношению к себе и окружающему миру;
формирование осознанного отношения к выработке собственного уклада здорового
образа
жизни,
включающего:
ценность
и
взаимозависимость
физического,
психологического, социального здоровья и экологического состояния окружающей его
среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, индивидуальный рацион
здорового питания, оптимальный режим двигательной активности;
формирование устойчивой потребности в занятиях физическим трудом, физической
культурой и спортом на протяжении всей жизни;
формирование умения действовать в конкретной опасной ситуации с учётом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
формирование устойчивой негативной позиции по отношению сквернословию,
табакокурению, употреблению алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование мотивации самостоятельно поддерживать и укреплять своё здоровье
через осознание значимости профилактических мероприятий, использование технологий
современных оздоровительных систем и навыков личной гигиены;
понимание своей причастности к глобальным проблемам современности, в том числе
экологического характера, осознание необходимости и возможности личного вклада в их
решение;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
поддержания и улучшения экологического качества окружающей среды в интересах защиты
здоровья и устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего
просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в правоте выбора
здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения.
Программа содержит:
цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего (полного) образования, описание ценностных ориентиров,
лежащих в её основе;
направления деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, их социализации, профессиональной ориентации, здоровьесберегающей
деятельности,
формированию
экологической
культуры,
отражающие
специфику
образовательного учреждения, просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса, потребности участников образовательного процесса;
содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений воспитания и социализации обучающихся;
описание методов и форм профессиональной ориентации и организации социально
значимой деятельности в образовательном учреждении, социальной направленности уклада
образовательной организации, этнокультурных особенностей региона;
модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса;
методику, инструментарий мониторинга и критерии оценки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, их социальных компетенций, показателей социальной
активности и социальной успешности, профессиональной ориентации, сформированности
экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни;
критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся;
планируемые
социализации
результаты
обучающихся,
их
духовно-нравственного
развития,
профессиональной
ориентации,
воспитания
и
формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Программа работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Программа направлена на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание
им помощи в освоении основной образовательной программы среднего общего
образования.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной,
индивидуально
ориентированной,
особенностей
психофизического
развития
таких
с
учётом
состояния
обучающихся
здоровья
и
психолого-медико-
педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательного процесса;
создание
специальных
условий
обучения
и
воспитания
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников, уменьшение наполняемости
классов, предоставление услуг тьютора, оказывающего им необходимую
помощь;
специальную подготовку педагогических работников.
Программа содержит:
цели и задачи работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами на уровне среднего (полного) общего образования;
перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих в том числе использование индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания;
систематическое
проведение
дополнительных
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, включающую
комплексное обследование такой категории обучающихся, мониторинг их психического и
социального развития, эмоционального благополучия и успешности в освоении основ
образовательной программы среднего (полного) общего образования;
планируемые результаты работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
3. Организационный раздел
Учебный план СОО
Общие положения
Учебный план 3-го уровня обучения (старшая школа) обеспечивает реализацию
обязательного минимума содержания основных программ общего образования и требований
к уровню подготовки выпускников, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся старшей школы, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения).
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий; для развития познавательной
мотивации и интереса обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и
совместной деятельности.
Среднее общее образование - завершающая ступень общего образования,
призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
Учебный план МКОУ СОШ с. Хазнидон на 2020-2021 учебный год разработан для
уровня среднего общего образования на основе следующих нормативных документов:
1.Конституции Российской Федерации.
2.Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
3.Федерального закона Российской Федерации № 100-ФЗ от 21 июля 2005 года «О воинской
обязанности и воинской службе» (с изменениями и дополнениями).
4.Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования» (с изменениями и дополнениями).
5.Приказа Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с
изменениями и дополнениями).
6.Приказа Министерства образования Российской Федерации от 7 июня 2017 г. № 506 «О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом министерства образования российской федерации от
5 марта 2004 г. № 1089.
7.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
8.Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010
№
189
эпидемиологические
«Об
утверждении
требования
к
СанПиН
условиям
2.4.2.2821-10
и
организации
«Санитарно
-
обучения
в
общеобразовательных учреждениях».
9.Устава МКОУ СОШ с. Хазнидон
10.Образовательной программы среднего общего образования учреждения.
Обучение ведется на русском языке.
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний срок освоения образовательных
программ среднего общего образования.
Принципы построения учебного плана для 10 - 11 классов основаны на идее двухуровневого
(базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего
образования. Исходя из этого, учебные предметы представлены
для изучения
обучающимися либо на базовом, либо на профильном уровне.
На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №506 от
7.06.2017г. в 11 классах вводится 1 час по предмету «Астрономия», т.к. параллель 11-х
классов не изучала астрономию в 10-м классе. В 2020-21 учебном году с целью завершения
курса предмет «Астрономия» вводится для учащихся 10-х классов. Предмет призван
формировать у учащихся единую естественнонаучную картину мира.
В рамках классных часов в 10-х классах ведется курс «Семьеведение».
Учебный план универсального профиля с углубленным изучением русского языка СОО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, СанПиН школы с учетом
ПООП СОО. Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом
максимальной общей нагрузки при шестидневной учебной неделе и 67 учебных недель за два
учебных года (в 10-м классе – 34 учебных недель, в 11-м классе – 33 учебных недели).
Предметная
Наименование
Уров Количество часов
Формы
область
предмета
ень
промежу
в
всег в
всег За 2
точной
неде о за неде о за года
лю
10
лю
11
обучен аттестац
ии
клас
клас ия
с
с
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Родной(осет.)
язык и
родная(осет.)
литература
Иностранные
языки
Общественны
е науки
Математика и
информатика
Естественные
науки
Русский язык
У
3
102
102
204
Литература
Б
3
102
102
204
Родной язык
Б
1
34
34
67
Родная (осет.)
литература
Иностранный
язык
История
Б
2
68
68
134
Б
3
102
102
204
Б
2
68
68
134
Обществознание
Б
2
68
68
134
Математика
Б
5
170
170
340
Информатика
Б
1
34
34
67
Астрономия
Б
0
0
33
33
Биология
Б
2
68
1
68
контроль
ная
работа с
элемента
ми
тестирова
ния
годовая
отметка
годовая
отметка
годовая
отметка
годовая
отметка
годовая
отметка
годовая
отметка
контроль
ная
работа с
элемента
ми
тестирова
ния
годовая
отметка
годовая
отметка
годовая
Физика
Б
2
68
68
Химия
Б
2
68
68
102
Физическая
Физическая
Б
3
102
культура,
культура
34
экология и
Основы
Б
1
34
основы
безопасности
безопасности жизнедеятельнос
жизнедеятель ти
ности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальны ЭК
1
34
1
33
й проект
Дополнительн География
ЭК
1
34
ые учебные
предметы,
Традиционная
ЭК
1
34
33
курсы по
культура осетин
выбору
История
ЭК
1
34
33
Северной
Осетии
170
Курсы по выбору ФК
4
170
ИТОГО
134
204
67
67
34
67
отметка
годовая
отметка
годовая
отметка
годовая
отметка
годовая
отметка
итоговая
отметка
годовая
отметка
годовая
отметка
67
340
годовая
отметка
зачет
2584
Трудоемкость без учета ФК
К СВЕДЕНИЮ
Количество часов в учебном плане по ФГОС
Общая нагрузка школьников за два года освоения ООП по универсальному профилю обучения
составляет 2584часа, что не превышает норму нагрузки( не меньше 2170 часов и не больше 2590
часов - п. 18.3.1 ФГОС СОО). Объем части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, то есть часов на элективные курсы и предметы по выбору составляет
30%, что не превышает норму( 40 процентов) от общего академического объема учебного плана (п.
15 ФГОС СОО).
.
Система условий реализации основной образовательной программы
СОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Кадровая политика ШКОЛЫ направлена на гуманизацию и демократизацию
образовательного процесса, повышение уровня профессионализма учителей.
Школа укомплектована кадрами полностью, в ней работает стабильный коллектив
учителей, обладающих высоким уровнем профессионализма и квалификации.
В
педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя-предметники,
педагог-библиотекарь, педагог дополнительного образовании ,психолог ,педагог-организатор.
Сведения об административных работниках
Ф.И.О.
(полностью)
Образование, специальность по диплому,
общий педагогический стаж
Директор
Тубеев Роберт
Сланбекович
высшее; физик, преподаватель физики
Заместитель
директора по
УВР
Гегкиева Жанна
Садимовна
высшее; преподаватель русского языка и
литературы
Должность
Сведения о педагогических работниках (включая административных и др. работников,
ведущих педагогическую деятельность)
Показатель
Кол-во
%
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Педагогические работники:
13
- всего
- из них внешних совместителей
Вакансии (указать должности)
0
Образовательный
с высшим образованием
13
100
уровень педагогических с незак. высшим образованием
0
0
работников
со средним специальным
образованием
с общим средним образованием
0
0
Педагогические
кандидата наук
0
0
работники, имеющие
доктора наук
0
0
ученую степень
Педагогические работники, прошедшие курсы повышения
13
100
квалификации за последние 5 лет
Педагогически
Всего
12
работники, имеющие
Высшую
0
квалификационную
Первую
12
категорию
Состав педагогического
коллектива
Учитель
социальный педагог
педагог-психолог
педагог дополнительного
образования
педагог-организатор
др. должности (указать
наименование)
Состав педагогического 1-5 лет
коллектива по стажу
5-10 лет
работы
10-20 лет
свыше 20 лет
Педагогические работники пенсионеры по возрасту
1
1
0
2
4
7
4
0
На сегодняшний день школа укомплектована кадрами на 100%. Работу с детьми
осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из педагогических работников.
Учителя постоянно работают над повышением своего профессионального уровня, 100
% педагогических работников своевременно прошли курсы повышения квалификации.
Квалификация учителей, готовность к постоянному профессиональному росту,
позволяют ставить перед коллективом и успешно решать любые образовательные задачи.
Практически весь педагогический персонал прошел курсовую подготовку по
использованию компьютерных программ при организации процесса обучения. Директор,
заместители директора прошли курсовую подготовку по программе «Менеджмент
организации».
№
п/п
1.1
1.2
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов МКОУ СОШ с. Хазнидон
Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
Характеристики компетентностей
I. Личностные качества
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она
отражает основную задачу педагога - раскрывать
потенциальные возможности обучающихся.
Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка - значит верить в его
возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей, но
и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности
Показатели оценки компетентности
- Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
- умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее академическую
активность;
- умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
- умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты
- Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
- умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
- умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик
внутреннего мира
1.3
Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
2.1
Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу
Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность
владения классом
- Убеждённость, что истина может быть не одна;
- интерес к мнениям и позициям других;
- учёт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся
- Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
- знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
- возможность продемонстрировать свои
достижения;
- руководство кружками и секциями
- В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
- эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
- не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
- Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
- позитивное настроение;
- желание работать;
- высокая профессиональная самооценка
В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
- Знание образовательных стандартов и
эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
- осознание нетождественности темы урока и цели
подхода, ставит обучающегося в позицию
урока;
субъекта деятельности, лежит в основе
- владение конкретным набором способов перевода
формирования творческой личности
темы в задачу
2.2
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на
индивидуализацию обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей успешностью
- Знание возрастных особенностей обучающихся;
- владение методами перевода цели в учебную
задачу на конкретном возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить успех Компетентность, позволяющая обучающемуся
- Знание возможностей конкретных учеников;
в деятельности
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
- постановка учебных задач в соответствии с
окружающих, один из главных способов
возможностями ученика;
обеспечить позитивную мотивацию учения
- демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание служит реальным
- Знание многообразия педагогических оценок;
педагогическом
- знакомство с литературой по данному вопросу;
инструментом осознания обучающимся своих
оценивании
- владение различными методами оценивания и их
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную применение
позицию в образовании
Умение превращать
Это одна из важнейших компетентностей,
- Знание интересов обучающихся, их внутреннего
учебную задачу в
обеспечивающих мотивацию учебной
мира;
личностнозначимую
деятельности
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета преподавания,
- Знание генезиса формирования предметного
предмете преподавания сочетающееся с общей культурой педагога.
знания (история, персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с видением его проблем разрабатывалось);
практического применения, что является
- возможности применения получаемых знаний для
предпосылкой установления личностной
объяснения социальных и природных явлений;
значимости учения
- владение методами решения различных задач;
- свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
Компетентность в
Обеспечивает возможность эффективного
- Знание нормативных методов и методик;
методах преподавания
усвоения знания и формирования умений,
- демонстрация личностно ориентированных
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
4.4
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
5.1
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие творческой
личности
методов образования;
- наличие своих находок и методов, авторской
школы;
- знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
- Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
- владение методами диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со школьным
психологом);
- использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
- разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
- владение методами социометрии;
- учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
- знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
- Профессиональная любознательность;
- умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
- использование различных баз данных в
образовательном процессе
Обеспечивает постоянный профессиональный
рост и творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную программу - Знание образовательных стандартов и примерных
образовательную
является базовым в системе профессиональных
программ;
5.2
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты
компетенций. Обеспечивает реализацию
принципа академических свобод на основе
индивидуальных образовательных программ. Без
умения разрабатывать образовательные
программы в современных условиях невозможно
творчески организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных
программ позволяет осуществлять преподавание
на различных уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных
комплектов является составной частью
разработки образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
Педагогу приходится постоянно принимать
решения:
- как установить дисциплину;
- как мотивировать академическую активность;
- как вызвать интерес у конкретного ученика;
- как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет
суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные
- наличие персонально разработанных
образовательных программ:
характеристика этих программ по содержанию,
источникам информации;
по материальной базе, на которой должны
реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик
обучающихся;
- обоснованность используемых образовательных
программ;
- участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного маршрута;
- участие работодателей в разработке
образовательной программы;
- знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
- обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых
педагогом
- Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;
- владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
- владение критерием предпочтительности при
выборе того или иного решающего правила;
- знание критериев достижения цели;
- знание нетипичных конфликтных ситуаций;
- примеры разрешения конкретных педагогических
ситуаций;
- развитость педагогического мышления
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
6.2
Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
6.4
Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе
- Знание обучающихся;
гуманистической педагогики. Предполагает
- компетентность в целеполагании;
способность педагога к взаимопониманию,
- предметная компетентность;
- методическая компетентность;
установлению отношений сотрудничества,
- готовность к сотрудничеству
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать
в помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Добиться понимания учебного материала - Знание того, что знают и понимают ученики;
главная задача педагога. Этого понимания можно - свободное владение изучаемым материалом;
достичь путём включения нового материала в
- осознанное включение нового учебного
систему уже освоенных знаний или умений и
материала в систему освоенных знаний
путём демонстрации практического применения
обучающихся;
изучаемого материала
- демонстрация практического применения
изучаемого материала;
- опора на чувственное восприятие
Обеспечивает процессы стимулирования учебной - Знание функций педагогической оценки;
активности, создаёт условия для формирования
- знание видов педагогической оценки;
самооценки, определяет процессы формирования - знание того, что подлежит оцениванию в
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
педагогической деятельности;
творческие силы. Грамотное педагогическое
- владение методами педагогического оценивания;
оценивание должно направлять развитие
- умение продемонстрировать эти методы на
обучающегося от внешней оценки к самооценке. конкретных примерах;
Компетентность в оценивании других должна
- умение перейти от педагогического оценивания к
сочетаться с самооценкой педагога
самооценке
Любая учебная задача разрешается, если
- Свободное владение учебным материалом;
обучающийся владеет необходимой для решения - знание типичных трудностей при изучении
информацией и знает способ решения. Педагог
конкретных тем;
должен обладать компетентностью в том, чтобы
- способность дать дополнительную информацию
осуществить или организовать поиск
или организовать поиск дополнительной
необходимой для ученика информации
информации, необходимой для решения учебной
задачи;
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций
- умение выявить уровень развития обучающихся;
- владение методами объективного контроля и
оценивания;
- умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
- Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
- умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
- умение обосновать выбранные методы и средства
обучения
- Знание системы интеллектуальных операций;
- владение интеллектуальными операциями;
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего и среднего общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего и среднего общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Изучение психологического климата в педагогическом коллективе школы показало, что
учителя школы чувствуют себя полноправными членами коллектива, активно участвуя в
его делах. Они достаточно удовлетворены отношениями между коллегами. По мнению
учителей, характер взаимоотношений в коллективе дружелюбный, сложились традиции
взаимной поддержки и взаимопомощи.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной
среде
и
среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность
форм
образовательного
психолого-педагогического
процесса
(профилактика,
сопровождения
диагностика,
участников
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)».
Программа
разрабатывалась
на
принципах:
демократии,
гуманизма,
общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности, светского характера обучения.
Адресность ООП
Программа адресована участникам образовательного процесса МКОУ СОШ с. Хазнидон, к
числу которых относятся:
педагоги школы;
родители обучающихся 1-11 классов;
дети, школьного возраста, принятые в 1-11 классы МКОУ СОШ с. Хазнидон;
представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета и других
выборных органов ОУ.
Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в
локальных актах ОУ (Уставе школы, Положении об Управляющем совете и т.д.)
Материально-технические условия реализации образовательной
программы
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности
школьников, соответствующей санитарно-
эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материальнотехнического обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: библиотека,
кабинеты по предметам, кабинет информатики, спортивный зал. Библиотека обновлена и
дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и
пополнено программно-информационное обеспечение, Имеется выделенная интернетлиния, разработан собственный сайт.
В школе всего учебных кабинетов: 25.
Из них:
информатики – 1
технологии – 1
химии – 1 (+лаборантская)
физики – 1 (+лаборантская)
биологии – 1
география - 1
русского языка и литературы – 3
математики – 2
иностранного языка – 1
истории – 1
начальных классов – 4
Спортзал – 1
Осетинский яз. и лит.- 2
Особенности организации образовательного процесса
Организация
образовательного
процесса
в
школе
строится
на
основании
индивидуального учебного плана, составленного на основе БУП 2004 года. МКОУ СОШ с.
Хазнидон реализует федеральные учебные программы.
Учебно-воспитательный процесс в школе
строится на основе классно-урочной
системы в режиме шестидневной рабочей недели с продолжительностью урока 45 минут, в
одну смену. Продолжительность учебного года: 1- 4 классы –34 учебные недели, 5-11
классы –34 учебные недели
Начало занятий в 9.00 часов. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся
определён в соответствии с действующими санитарными нормами. Расписание уроков
соответствует нормам СанПиНа.
Образовательный
процесс
осуществляется
в
соответствии
с
уровнями
общеобразовательных программ:
на первом уровне обучения реализуются образовательные программы базового
уровня;
на втором уровне обучения реализуются образовательные программы основного
общего образования на базовом уровне;
на третьем уровне обучения реализуются образовательные программы среднего
общего образования на базовом уровне.
Для
учащихся
индивидуальных
создается
условие,
способностей
и
обеспечивающее
самореализации,
оптимальное
вне
развитие
зависимости
его
психофизиологических особенностей, способностей и склонностей.
В Школу на уровень начального и основного общего, а также среднего общего
образования принимаются все граждане, проживающие на прилегающей к школе
территории и имеющие право на получение общего образования.
Обеспечение безопасности организации образовательного процесса
Здание школы оснащено кнопкой тревожной сигнализации, школа имеет ограждение.
Все помещения укомплектованы первичными средствами пожаротушения в соответствии
с
нормами,
оборудованы
автоматической
пожарной
сигнализацией
и
системой
оповещения людей о пожаре.
В школе ведется подготовка обучающихся и работников к действиям в ЧС по
специальным программам.
В учебный план основной и средней (полной) ступеней
обучения включен курс ОБЖ отдельным предметом.
Проводятся
действиям
объектовые тренировки с обучающимися
и работниками школы
по
при получении сигнала тревоги, в случае возникновения пожара в холле
второго этажа (каб. рус. яз.), при обнаружении подозрительного предмета возле
библиотеки, итоговая объектовая тренировка «Действия руководящего, постоянного состава
и обучающихся в случае возникновения пожара в кабинете ».
Также большое внимание вопросам безопасности
уделяется при
организации
внеучебной деятельности и работы с родителями.
.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе, ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда школы;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
реализации образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования,
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер лазерный, принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
УМК к учебному плану среднего общего образования (ФКГОС СОО).
Программа
Автор, название, место издания, издательство, год
Класс издания учебной литературы, вид и характеристика
иных информационных ресурсов
ФИЛОЛОГИЯ
1
Русский язык
10
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
Н.Г Гольцова. Русский язык. Программа курса 10-11
11
Русский язык (базовый уровень). 10 – 11 класс. – М.:
кл. – М.: Русское слово, 2010
Русское слово, 2010,2011,2013
2
Литература
Зинин С.А., Сахаров В.И.
10
Зинин С.А., Чалмаев В.А.
11
Иностранный язык
Немецкий язык
10
Радченко О.А., Лытаева М.А., Гутброд О.В.
Программа урса Для 10-11
11
11 класс. –
Немецкий язык» кл.О.А.Радченко.
М.: Просвещение, 2013
МАТЕМАТИКА и ИНФОРМАТИКА
3
Алгебра, алгебра и начала анализа, геометрия
Никольский С.М.,Потапов М.К., Решетников Н.Н. и
др. Алгебра и начала математического анализа. 10
10
Ю.М.Колягин и др. Программы по алгебре и началам
класс. АО "Издательство "Просвещение"
Никольский С.М.,Потапов М.К.,Решетников Н.Н. и математического анализа // Программы
др. Алгебра и начала математического анализа. 10
общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала
11
класс. АО "Издательство "Просвещение"
математического анализа. 10-11 классы. – М.:
Атанасян Л.С.,Бутузов В.Ф.,Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия 10-11 кл., АО "Издательство
"Просвещение"
10
Атанасян Л.С.,Бутузов В.Ф.,Кадомцев С.Б. и др.
11
№
п/п
10
4
11
Геометрия 10-11 кл., АО "Издательство
"Просвещение"
Информатика и ИКТ
Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.
// Информатика. Программы для общеобразовательных
Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.
учреждений. 5-11 классы
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
История России и всеобщая история
5
Никонов В.А., Девятов С.В.; под редакцией Карпова С.П
ООО «Русское слово -учебник»
Кириллов В.В., Бравина М.А.; под редакцией Петрова Ю.А.
ООО «Русское слово -учебник»
6
10
7
11
«История» Никонов
В.А.
10
11
Программа курса
.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И.
Обществознание. Программы общеобразовательных
и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание
(базовый уровень) 10 кл.- М.: Просвещение, 2013
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И. /
учреждений. 5-11 классы
(базовый уровень) 11кл.- М.: Просвещение, 2012,
2014,2017
// Обществознание. Программы для
общеобразовательных учреждений 10-11 кл.
8
10
11
9
10
11
10
10
11
11
11
12
10
11
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
Биология.
Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. / И.Н.Пономарева и др. Биология. Базовый уровень. 10под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (базовый
11 кл. // Природоведение. Биология. Экология: 5-11
уровень) 10 кл. – М.:Вентана-Граф, 2008,2010
классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010
Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. и
др. / Под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (базовый
уровень) 11 кл. – М.: Вентана-Граф, 2009,2011
Химия
Габриелян О.С. Химия. 10 кл. (базовый уровень) О.С.Габриелян. Программа курса химии для 8- 11
М.: Дрофа,2011,2013
классов общеобразовательных учреждений. Средняя
Габриелян О.С. Химия. 11 кл. (базовый уровень). – (полная) школа. – М.: Дрофа, 2010
М.: Дрофа, 2011,2012,2014,2017
Физика
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. / Под
ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика
Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 10 -11 классы:
(базовый и профильный уровни) 10 кл.- М.:
Программы для общеобразовательных учреждений. М:
Просвещение, 2011,2013
Просвещение, 2007
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. / Под
ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика
(базовый и профильный уровни) 11 кл. – М.:
Просвещение,2010, 2011,2017
В.М.Чаругин. Астрономия. – М.: Просвещение, 1011 кл., 2017г.
ТЕХНОЛОГИЯ
Технология
О.П.Очинин, Матяш Н.В., Симоненко В.Д.
Технология.
Программы
общеобразовательных
Технология (базовый уровень) 10-11 кл. /Под
учреждений 5-11 классы. М: Просвещение – 2007 г.
ред.В.Д.Симоненко. – М.: Просвещение, 2011, 2013
13
10
11
Основы безопасности жизнедеятельности.
Смирнов
А.Т.,
Хренников
Б.О.
Основы Программы общеобразовательных учреждений.
безопасностижизнедеятельности (базовый и
Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11
профильный уровни) 10 кл. - М: Просвещение, 2013 кл./под ред. А.Т.Смирнова. – М.: Просвещение, 2012
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности
жизнедеятельности (базовый и профильный уровни)
11 кл. - М: Просвещение, 2013,2014,2017
ДИАГНОСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Мероприятие
Выявление
уровня
освоения
стандарта
образования по
учебным
предметам
Сроки
16-19
октября
18-21
декабря
12-15
марта
Мотивация
4-9
деятельности
февраля
учащихся на
уроке и
создание
условий для ее
развития
Оценка
степени
эффективност
и организации
ВШК глазами
педагогическо
го коллектива
22-27
апреля
Цель и задачи
Цель: выявить состояние и
уровень обученности по
выполнению стандарта по
предметам
Задачи: 1. Определить уровень
обученности учащихся
2.выявить и оценить
положительные и отрицательные
тенденции, влияющие на
качество обучения
3. наметить управленческие
решения по регулированию и
коррекции факторов и условий,
влияющих на качество
образования
Цель: выявить уровень
мотивации деятельности и
наметить пути формирования
условий, способствующих ее
повышению
Задачи: 1. Определить
уровень мотивации
деятельности учащихся
2. Определить уровень
деятельности учителя по
формированию
положительной мотивации у
учащихся
3. Наметить управленческие
решения по повышению
мотивации
Цель: изучить эффективность
организации ВШК
Задачи: 1. Определить
состояние ВШК
2. Оценить процесс
организации ВШК
3. Наметить управленческое
решение по коррекции
организации ВШК
Объект и
предмет
исследования
Объект: система
образовательного
процесса в школе2.
Предмет: условия
и факторы,
стимулирующие и
препятствующие
усвоению
стандартов
образования по
предметам
Объект: система
образовательного
процесса
Предмет:
условия и
факторы,
стимулирующие и
препятствующие
формированию
положительной
мотивации
учащихся на
уроке
Методы
исследования
Наблюдение
Административные
контрольные
работы по итогам
четвертей
Анкетирование
учащихся и
учителей
Посещение
уроков
Анализ
материалов
Объект: система 1. Анкетирование
ВШК
учителей
Предмет: процесс
организации ВШК
2. Анализ
результатов
анкетирования
Управление реализацией образовательной программы
Управление является тем рычагом, который нацелен на активизацию человека
путем создания всех необходимых условий для проявления и развития его творческого
потенциала. Само управление как процесс нуждается в организации, однако необходимо
учитывать общие организационные принципы на которых должна быть построена
управляющая система. Такими принципами могут являться следующие:
1. Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении.
2. Единства единоначалия и коллегиальности.
3. Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении.
4. Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческопедагогической деятельности.
5. Признания уникальности, неповторимости человек, его прав на саморазвитие,
свободу, творчество.
6. Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на себя
ответственность за него все члены коллектива).
Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов и средств
управления необходимо осуществлять с учетом следующих факторов:
1. Стратегические и тактические задачи.
2. Особенности людей (учителей, учащихся, родителей и др.) в отношении которых
применяется управленческое воздействие.
3. Сравнительную эффективность различных методов управления.
4. Возможности каждого метода и последствия его применения.
5. Меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь.
6. Особенности ситуации, исчерпанность других средств.
7. Наличие времени для решения задачи именно выбранным комплексом средств
управления.
8. Морально-психологические, материальные и прочие условия.
9. Возможности, умение подчиненных.
10. Традиции, привычки коллектива, его приученность к тому или иному стилю
управления.
Учитывая перечисленные принципы и разрешая встающие перед школой проблемы,
основными задачами управления школой в период реализации программы развития
школы являются:
Подбор и расстановка кадров, и в первую очередь управленческих.
Своевременное
информирование
участников
образовательного
процесса
о
происходящих в школе изменениях.
Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих
внедрение программы развития школы.
Создание и своевременное изменение на основе анализа их работы, нормативноправовых условий существования и функционирования внутришкольных структур
обеспечивающих выполнение программы развития школы.
Контроль и координации работы данных структур.
Поэтапный анализ реализации программы развития школы и корректировка, на его
основе, деятельности внутришкольных структур обеспечивающих реализацию
программы.
Перспективы и ожидаемые результаты школы
Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого
ученика.
Усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие
личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде.
Выпускник школы:
Обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией;
обладает развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как творческой
личности; способен к дальнейшему продолжению образования; коммуникабелен,
толерантен, умеет работать в коллективе; владеет умениями и навыками поддержки
собственного здоровья; способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и
профессиональный; способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда
Учащиеся, получившие основное общее образование, должны: освоить на
уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам
школьного учебного плана; приобрести необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации; достигнуть
показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей
познавательной,
проектировочной,
оценочной
деятельности;
овладеть
основами
компьютерной грамотности; овладеть системой общеучебных умений (сравнение,
обобщение,
анализ,
синтез,
классификация,
выделение
главного);
знать
свои
гражданские права и уметь их реализовывать; уважать свое и чужое достоинство;
уважать собственный труд и труд других людей.
Психолого-педагогический
портрет:
аналитико-синтетическое
восприятие,
наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и
планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность;
креативность (способность к творчеству); чувства психологической защищенности.
Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия,
мотивация
общественно
полезной
деятельности
(учебно-трудовой
и
т.д.),
познавательные интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в
самопознании.
Осознание
собственной
индивидуальности.
Личностное
самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в общественном
признании, психосексуальная идентичность, удовлетворенность своим положением,
нравственное осознание.
На основании вышеизложенного школа может:
1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий ФГОСа, прежде всего
приоритетных содержательных линий школы, как в учебную так и во внеурочную
деятельность субъектов образовательного процесса.
2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих
ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о
сохранении собственного здоровья, понимание прекрасного в окружающей нас жизни и
т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.
3. Повысить качество образования в школе.
4.Создать
базу
для
социального
взаимодействия
и
партнерства
субъектов
образовательного процесса через совместную деятельность учителей, учащихся,
родителей в ходе реализации данных блоков содержания.
5.Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между
субъектами единого образовательного комплекса.
Заключение
Образовательная
программа
школы
реализуется
в
учебно-воспитательном
процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости,
корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала
детей, их интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального заказа
родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной школе,
профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.
Критериями реализации программы являются:
высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной
компетенции;
высокий социальный статус школы.
В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой
лежат следующие подходы:
компетентностный;
системный.
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного
пространства, стабильного функционирования школы.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Вебинары для педагогов, специалистов, родителей и подростков 
Независимая оценка качества образования 
Другое Дело 